项目驱动式教学法在遥感实验课程在线教学中的(2)

在实践教学中，基于项目驱动式的教学在一定程度上能有效弥补上述不足，提升学生的课堂积极性及实际动手能力，有助于实现由课堂到应用的顺利转型。尤其是当前在疫情影响下，如何充分利用好现有网络教学资源，将不利化有利，用好项目驱动教学模式，探索一条面向线上、线上线下混合以及面向线上线下协同的“遥感实验”课程在线教学模式意义重大。

1.2 实验教学设计

在项目驱动式的“遥感实验”教学设计过程中，项目选题至关重要。项目选题的设计不仅要考虑所选问题要面向现实需求，具有一定的现实应用价值，以吸引学生主动参与。同时还要考虑到知识点之间的综合应用，以更多地培养学生掌握知识的全面性。因此，基于近年来备受关注的“城市热岛”效应，本文将以“基于ETM+数据的地表温度反演”为例，对在“遥感实验”课程中如何进行在线项目驱动式教学进行论述。

首先，从该项目所考察的知识点来说，基本涵盖了“遥感实验”课程的大部分知识点，如遥感影像的获取、数据读取、辐射定标、几何校正、大气校正、图像裁剪、黑体辐射亮度值及地表比辐射率计算、地表温度反演、温度信息提取等一系列图像预处理、信息提取环节，考察的知识点及实操技能综合性较强。从实验课程的教学目的来说，一是要求学生根据课题研究需要，掌握数据下载、预处理的基本方法。二是基于特定的软件平台，利用现有数据，实现地表温度的反演与信息提取。在在线教学过程中，根据在线教学的实际情况，主要可以划分为3个阶段，其一即课前准备及项目分发阶段；其二即课堂讲解及小组实验阶段；其三即实验小组汇报及总结阶段。根据在线教学的实际情况，在线直播教学实施平台为企业微信，并采用互动功能较强、参与性更高的会议模式进行课程讲授。

2.3 实验教学实施

第一阶段，课前准备及项目分发。本阶段主要工作均于课后时段完成，主要内容包括项目小组分组、项目分发及导学。首先，根据班级规模，以5人为一小组，按照自由组合的形式将班级划分为若干项目小组，并设小组长1人，小组另设讨论群组，以利于小组管理、沟通；其次，由主讲老师为每个小组设定不同的项目实施目标，为了避免相互抄袭情况发生，每个小组的研究区域均不一致；最后，主讲老师向各小组发放文字资料及教学视频等导学资料，导学内容主要涉及基于ETM+数据的地表温度反演的相关理论知识及处理流程的文字、视频讲解，导学课程会设定若干理论性及技术性问题，以利于学生的知识启发及思考。

第二阶段，课堂讲解及小组实验。本阶段的工作主要在课堂中实施，目的在于深化学生的知识内化水平，主要工作包括教师重点讲解及答疑、小组讨论、小组实验。在课堂讲解过程中，除了简要介绍项目可能涉及的知识点及处理流程外，重点围绕导学阶段提出的若干理论性及技术性问题展开讲解。在此基础上，开展小组讨论，并同步开展在线答疑，回答学生在前期准备阶段关于设定问题以及学习过程中所遇到的新问题，以加深学生对所预习重点知识的理解及认识。并以小组为单元，开展小组项目执行，该部分工作可于课堂上实现，也可在课堂外实施，在项目执行过程中，鼓励学生通过自我发现去解决项目执行中遇到的问题，从而提升其发现问题、解决问题的能力。

第三阶段，实验小组汇报及总结。本阶段的主要工作在于对小组项目完成情况进行汇报、点评、总结，并梳理项目过程中遇到的各类理论、技术问题。首先，由各项目小组以在线汇报的方式将各自小组的实验情况以标准的实验报告模式进行汇报，具体包括涉及的理论知识、处理流程、发现的问题与不足、项目分工情况等；其次，教师根据各组的项目完成情况进行在线点评，分别就各小组在项目执行过程中的优点、缺点进行详细阐述，以使学生明确改进的方向；最后，由指导教师对各小组在项目执行过程中遇到的共性问题进行逐一讲解，并做回顾性知识梳理，将本项目所涉及的理论知识、实践操作进行细致回顾，并在此基础上举一反三，串联可能涉及的各项知识点，以进一步提升学生的知识内化能力。

2 教学效果与体会

整体来说，项目驱动式教学方法在在线教学过程中的教学效果较好、学生的参与度及参与热情较高，参与项目实践的主动性较强，基本上达到了课程教学的目的。而且，以项目驱动式教学的方式开展在线教学能有效弥补在线教学的诸多不足，如学生的在线管理问题、学生的时间配置问题。在线教学过程中，因不能像传统课堂一样面对面进行交流、讲解，学生人在线但不一定融入课堂，所以对学生的课堂管理会大打折扣。而通过项目驱动式教学能在很大程度上充分调动学生参与课程的积极性，同时，通过项目驱动式教学能进一步提升课堂效率，学生在项目执行过程中自己发现问题、解决问题，教师在此过程中通过设定问题、答疑等深化学生对于知识点的掌握，提升知识内化的能力，从而提高课堂教学效率。

文章来源：《遥感学报》 网址: http://www.ygxbzz.cn/qikandaodu/2021/0307/547.html